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| 高砂義勇隊報導 |
在教學現場久了，我發現學生對於課本裡面的文字和圖畫很容易麻痺，因為他們總覺得課本裡面的東西是「考試」而出現在課本以外的圖片和文字都是「故事」。
這一點在社會課尤其明顯。
這裡提到的「課本以外」並不是指「與課程無關」或是「課外」
社會課本在五年級下學期開始變得很艱澀，因為是他們首次接觸台灣歷史，
從先民時代一直到民國時期，課本裡頭鉅細靡遺的呈現了台灣的歷史，
但是在以往的社會課本都是很簡單的內容，如：我們要尊重師長、班會怎麼開......等。
但是在五年級下學期突然會出現「十三行文化」「荷西時代」「日治時期」
這一類以往他們想都沒想過的東西，常在學習上會遇到很大的挫折。
我自己在學生時代就是很不會背書的學生，隊他們的苦我特別理解，
所以在社會課時我總是以歷史架構為主、課本為輔來引導教學，
大概就是以下步驟：
1、消化並重組課文內容：
我在課堂前一定先概覽整個單元，找出故事的主架構，試圖整合成一個故事。
2、尋找相關史蹟：
上圖就是舉課文中一段歷史「日治時期日本甚至會找台灣當地的青年參與戰役」
我就會再去找其他的資訊是不是能說明這一段歷史，
其價值度大概是：紀錄片>歷史照片>新聞報導>文字敘述。
至於那類卡通圖是一點價值都沒有的。
3、課堂上配合說明：
接著上課時我就會把之前準備好的故事架構從頭開始述說，搭配黑板上的手繪圖，
還有找尋到的史蹟資料進行教學。
4、回顧課本內容：
等上完一個段落，再回到課本敘述，並說明「剛才的故事就是課文中的哪一段」
並標示考試重點，如果有更複雜的觀念，則整理成圖表請學生抄寫。
以這樣的方式上社會課，會明顯感受到學生學習動機的不同，
就算不經由課本，在最後的總結性評量成效也不會太差，
雖然沒辦法讓每個人都在社會科考到很高分，
但至少學生不會對歷史這一個領域望之卻步。
下面是我曾經找尋過的一些配合圖片：
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| 十三行文化的玉器 |
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| 受漢化的平埔族 |
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| 荷西時期的新港文 |
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| 清末阻止人民械鬥的照片 |
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| 日治時期的貨幣 |
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| 國民政府來台時的通貨膨脹 |
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| 228事件的當時報導 |
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