教師專業發展評鑑

我們班的小天使--弱勢生協助

請不要理會那個攤在地上的女生

這幅畫面是我在教師生涯中
所看過最美的畫面。
去圖書館時鴻恩主動陪小雯看書
感動之餘就隨手拍了下來，
可惜法令規定特殊生面容不可公開
不然他臉上的表情，
真的很開心，
那種打從心底的開心。

我對特教有些想法，我覺得特殊教育應該傾全力在這些弱勢孩童身上，
資優的小孩你不太需要花費更多心力給他，憑他自己的能力，他未來也會有不錯的成就，
但是對於這些弱勢的小孩，即使你投注很多心力，他的進步仍然很有限。
即使你給他再多的資源，他也沒辦法幫你奪得獎狀和面子。
但是如果不給這些小孩多一些協助，他們的未來真的岌岌可危。

當時候接到這一個輕度MR的學生，他們父母親不要求成績、成就、變聰明、變正常。
他們只求：「能不能讓小孩不要被欺負？」
就這麼簡單的要求，對他們而言也是奢望。
但是要教一群心智不成熟的小孩，而且是養尊處優的小孩，
去無條件的包容一個特殊生，那真的是很大的挑戰。

我在帶領她時有幾項原則和方式：
1、一般生要做的事情，她也要做：
有時特殊生會被班級排擠，很多時候是因為老師給了他很多特權，
並沒有去思考她到底可以做到什麼程度？在我和資源班老師溝通之後，
資源班老師給的評語：「除了學習弱，他什麼都要會」
於是舉凡排隊、抄聯絡簿、上課秩序、筆記、畫重點、作業、考試......等，
完全一樣，她沒有任何逃避的空間。
也必須要如此，學生們才能察覺原來她真的有些地方即使她再努力也很困難，
他們才會激出那種出自內心的惻隱之心。

即使她看不懂字，聯絡簿照抄！

2、去同理她的不便和感受：
這是我某次泰國餐廳突然想到的點子，他們店裡放著泰文歌的MV，
唱的是泰文，連字幕都是泰文，泰文的特點就是一堆像毛毛蟲一樣的東西，
連猜都不知道要從哪裡猜起。
於是我在某堂課放了這一段MV，叫他們猜意思並寫下來，
結果31個人猜的意思完全不一樣，還有人連寫都不知道怎麼寫的。
正當大家胡扯瞎搞笑鬧成一團時，
我很嚴肅的告訴他們：
「小雯他眼裡的世界，就是這樣，他永遠看不懂你們在寫啥，
也永遠聽不懂你們在說啥，為什麼他還能開開心心？因為他看你們開心，
他就開心，如果我請求你們幫忙她適應這世界，你願意嗎？」
我還記得那時鴉雀無聲，但是一個個點頭如搗蒜，說實在我也很感動他們的貼心。
3、導師的態度最重要：
我還是覺得，學生的行為都是取決於導師，他們就是在模仿導師的行為，
如果只單方面的要求學生照顧，那很難使全班都一起接納她，
如果導師對該生也是不聞不問，那學生也會有樣學樣，
因此該稱讚的還是要稱讚，該責罵的地方也不能心軟，
如此會使特殊生更容易融入班級裡面。
4、其實特殊生也很希望能和大家做一樣的事情：
雖然剛才說是「要求」她和大家做相同的事情，但其實在她的心中，
能和大家都一樣也會使她非常開心，也很有成就感，
因此對待她我並不會特別給予什麼特權，但是這樣反而令他樂在其中。

早上抄聯絡簿的樣子

因為她也要抄聯絡簿，
而且算在小組競賽裡的一個名額，
使每個人都會主動去協助她抄寫，
經過一年的洗禮，
每個人都曾試著照顧過她。

其實還沒接到小雯時，我也一直在擔心到底會有什麼不一樣，
後來發現對待她最直接的方法就是：「把她當一般生看待」是最重要的原則，
這樣也才是無條件包容的正確作法。

不只她在學，我也從她身上學到很多，我們整班都是。
而標題的小天使，不是我們，是小雯。

自己管好自己吧！--班級座位

某節科任課時的座位狀況

把座位收好，是一項應盡的國民禮儀，
要達到這一點其實比較簡單，
只是看老師自己在不在乎。
他們遇到的是一個很在乎的老師。

這一件事情我比較沒有多費什麼唇舌，主要還是靠制約，制約到後頭變習慣，
因為我覺得也沒什麼好說的，把自己座位弄好只是基本的生活技能而已。
我常看資源班老師將「生活自理」能力列入評量項目，既然特殊生都可以做到，
一般生沒什麼理由說自己做不好吧？

其實分數也沒啥實質意義，但他們很在乎

這是取材自我們學校沈桂枝老師的作法，
某次我有事情去找她時，
發現她正在黑板寫這東西，
當下我就像理髮廳的洗頭小妹一樣偷學起來了。
結合小組競賽，分成「桌子」「椅子」「地板」
依每個人狀況來評分，並將不合格座位標示上去。

其實只要執行的夠徹底，
不出一個月就會變成習慣了，
有句話說：
「當你同一件事做了17次後你就會變成是習慣
，當你學習不習慣的時候，就是在養成習慣」

還真的呢。

自己管好自己吧！--外掃訓練

外掃時間

這一篇文章會短到沒啥可說的，
但因為常聽到晨會有人常提到他們掃地認真，
但說實在的，也沒啥需要管理，
簡而言之一句話：
「跟他們一起掃」

就這樣，沒別的了，
就是不要當個出張嘴的老師就好，
你掃把拿著掃，他們也不好意思不掃。
你天天早上去掃，他們也不好意思遲到。
你蹲下去撿垃圾，他們也不好意思說不撿。
久了之後，外掃區根本不太需要去理他們，
就讓他們自己去做好自己該做的事情吧。

真的就這樣而已。

隨手偷拍

撿久了就不怕髒了

也是偷拍

還是偷拍

自己管好自己吧！--排隊訓練

放學路隊

會有訓練排隊的想法，也是拾人牙慧，
從一本「優秀是教出來的」的書看見的，
文中的老師嚴格要求排隊的整齊度和秩序，
沒有達到要求就是一直重新排隊，
當時心裡就想是不是真的可以達到這樣的境界？
也才有了這個想法。

我不喜歡附小的特有文化：「排隊可以邊走邊聊天」「走樓梯時可以跑跑跳跳」
我一直都在朝這方向努力，雖然還不完美，但可以看出他們願意配合我的誠意。
這些班級經營還是用那一套模式在進行：
說明原因-->接受-->後果承擔。

1、說明原因：
我和他們討論：「請問老師為什麼要禁止你們排隊出聲？」
他們會講出很多冠冕堂皇的理由來討悅龍心，以下是我們的對話：
「因為怕我們受傷」-->「你們受傷干我什麼事，那是你自找的」
「因為老師會生氣」-->「我才不會為這種事情生氣，我不想弄壞自己身體」
「因為老師會覺得很丟臉」-->「干我啥事，我行為舉止都很得宜，我哪裡丟臉了」
正當大家都想不出原因時，再告訴他們：
「你排隊三三兩兩四處聊天，是『你們』很丟臉，不是我」
小學生很奇怪，能討老師歡心的事情就很努力做，這一點倒是很符合台灣人個性，
凡是專做表面功夫，但是卻不知道自己背地裡的行為會損及他們的人格。
「人可以決定給人的印象，但你想給人什麼印象，你自己決定」
這才是每條班規背後的意涵，到此時，他們才能真心接受為什麼要有這規定。
2、後果承擔：
我的放學路隊都是不出聲音，只說聲：「排隊」，剩下的你們要自己處理好。
但小孩子不可能一開始就會自己排好隊伍，一定都要吵鬧個幾次才開心，
所以我都告訴他們「放學的時間你們自己決定」
我只負責等沒聲音的時候出來喊放學，所以五分鐘排好，就是提早放學，
你要一直吵鬧，就無限制的延長時間。

科任課整隊過去也是要求別打擾其他人

經過幾次的訓練，也算是種半強迫的自律，但效果還不錯，
雖然對導護老師很不好意思，但我也很無奈，
雖然很多學生排隊可以三三兩兩，我也可以當作沒看到或大吼大叫就早早放學，
但我就是無法接受那樣的排隊方式啊......

自己管好自己吧！--午餐訓練

我覺得吃飯要有吃飯的樣子

我必須先聲明接下來的一系列文章，
都是屬於平時我如何管理班級的方式，
並不代表本班一切秩序狀況都很良好，
有時在科任課或是本人不在的地方，
情況可能會有些改變，
但我可以保證的是：
建立這些規範並沒有用高壓的方式。

學校午餐時間很短，11:50上完第四堂課，12:20餐桶就必須立刻搬走，
這三十分鐘內必須要準備餐具、打菜、吃完飯、收拾、搬走餐桶、準備潔牙，
我說實在的，對導師而言這根本不是午餐，這叫戰爭，
甚至監獄的犯人都還有一小時的用餐時間，我都不知道這制度是誰設立的。

在這短暫的時間裡，我覺得師生之間必須要有個默契，
我們彼此都不要干擾對方吃飯，因為時間短暫，我們更需要安靜的用餐環境，
另一方面也算是一種生活的午餐教育，所以我們班午餐時間的守則很簡單：
「安靜吃，不要出聲」我們班吃飯的噪音量算是相當低。

某次我人離開，把相機放著偷拍的畫面

午餐流程是：拿餐具、坐好、等待風紀股長點名、出去打菜、回來吃飯。
吃完飯後你就可以自己去聊天放放風，這時的時間就是你們的。
除了第一次建立規矩那回有協助管理，到後面我都懶得理他們，
反正彼此都知道要做些什麼事情，我們就互相尊重。

要建立這樣的規範大概要注意的事情就是：
1、事情溝通：
我會先和他們溝通我即將要進行的「無聲」計畫，
原因是「我曾在外頭看過附小小孩吃飯有多恐怖」和
「我們都安靜吃飯，這會是很美好很輕鬆的時光」
既然彼此目的都可以達成，你不說話、我不大吼，不是很棒嗎？
2、建立SOP：
把流程演練一次，並請大家協助風紀股長，
讓午餐時間可以順利的進行。
3、後果承擔：
本班用餐不用一起開動，先盛完飯就可以先吃飯，
要先盛到飯的規則也很簡單：「整排坐好不出聲」你就是第一個出去的排，
所以還是我的那一套：「後果你自己決定」
4、違反規則、接受懲罰：
雖然已經溝通過，但你吃飯聊天出聲音還是得接受懲罰，
其實懲罰也沒什麼，就是請你到陽台去看風景吃飯，離開這個用餐環境，
但很特別的是不用幾次就不會有人在吃飯時出聲音了。

各自享受美食，多好啊

這樣的方式似乎大家都可以接受，也都彼此尊重，
這樣一來我不用吃飯時像戰爭時在前方大吼大叫的司令，
他們也不用像灰姑娘一樣莫名其妙就要挨罵受罰，
總之，我喜歡這樣的午餐時間。

簡單就好--我的班級制度


圖片出處：昵图网

每個班級都會有班規，
但因為本人不喜歡繁文縟節，
而且規定太多我自己會忘記，
所以我的班級只有三條班規，
並徹底執行，不得違背。

已經帶了快四屆學生，我的班規一直以來都沒有改變過，總是很簡單的三條法則：
1、不准說謊 2、不准打架 3、不准罵髒話

其用意我就把之前的給家長的信直接節錄下來：

1、不說謊話：
說謊是人類逃避問題的本能，但也是使問題擴大的癥結，
教育所要引導的是要面對問題、解決問題，
而不是用謊言矇騙一切、矇騙自己。
2、不說髒話：
這裡所謂的髒話包含了笨蛋、變態、胖子等辱罵性字眼，
從言行舉止即可判斷一個人的水準，因此本班對髒話將是「零容忍」，
此標準對導師亦同，沒有例外。
3、不與同學打架：
這是個文明的世界、法治的社會，從小即養成學生凡事必須
訴諸正確管道申訴、解決，絕不允許有以暴力屈服他人的情況。

以前我把問題想得比較簡單，我認為只要違反就用懲罰或責罵處理，

可是後來發現班規會在第二年遇到瓶頸：「他們只在你看到的地方執行」

所以後來把方法換了，我要他們徹底知道為什麼我要這樣界定，

打從心裡肯定這三個要求會令他們脫胎換骨。

1、如何不說謊話：

學生為什麼要說謊？當然是怕被責罵，如果他誠實以對，

招來的還是一頓辱罵，那這班規有等於沒有，

有時學生犯錯不是因為故意要和你作對，是他們忘了或懶了，

給他們個機會再來過就是了。

久而久之，他會發現謊話是沒有存在的必要性的。

2、如何讓他們相信不可以罵髒話？：

反過來問，「學生為什麼要罵髒話？」

因為在他們心裡覺得「髒話是長大的代表，我敢罵代表我有種」

我一直喜歡舉我自己看到的例子，我曾經在劍湖山看到一群人馬，

兩邊似乎很久未見，一見到就很開心，但他們的對話是：

A：「幹！你來阿喔！」

B：「幹！你馬來阿喔！」

A：「幹你娘ㄌㄟ！」

B：「幹你娘機掰啦！」

在他們分開了，五秒鐘後

A：「幹你娘ㄌㄟ！底加阿ㄟ遇到」

罵髒話的人通常會讓自己的腦袋越罵越沒內容，

到了最後他能利用的詞語就只剩髒話，因為他沒有多餘的詞彙可以表達心情，

這是很可悲也很可憐的事情。

我會告訴學生：「你可以選擇你要的講話方式，但是你無法限制他人的想法」

如果你要罵，可以，可是別人口中即使不說，他還是打從心裡瞧不起你，

你要選擇什麼樣的人生？

通常我講完後他們就不敢再罵髒話了，沒人想被大家否定。

3、如何執行不打架爭吵？：

這點最簡單，當你處理小孩的事情都盡量不打不罵的時候，

他們也不會用打架和吵架來解決事情，我發現學生都是學老師的。

說實話，這三條班規要是都做得到，未來學生要進監牢也很困難，

雖然簡單三句，但卻是連成年人都不一定做得到的高標準啊！

別人給的當頭棒喝--字體修改

其實以前我很不重視字體，
我總覺得「字看得懂就好」
後來某次的因緣際會，
讓別人給了一當頭棒喝。

我才開始重視這東西。

以前我對字體很不重視，總是覺得作業有寫完就好，字不要醜到讓人看不懂就行，
而那些字體亂七八糟的學生，我總是用同一招：「重寫」「重寫」「再重寫」
但後來發現那只是單純在虐待學生，對他的字體改進沒啥意義。
後來又在PTT上看到鄉民說：
「我的小學老師很莫名其妙，每次都叫我重寫，我自己都覺得重寫後根本沒差
但交出去竟然就合格了！」
看到此句，是我的第一次當頭棒喝。

後來又有另一位老師，某次看到我在改國語作業簿，
心血來潮拿了幾本起來改，結果被圈了少說不下二十幾個錯誤，
雖然他沒有明講我們班學生字體很醜，但從他的改法我們也彼此心照不宣，
接連兩次教訓，我開始正式字體要求這件事情。

關於硬筆字的教學我不是專家，也沒有受過太多的專業訓練，
但一個學生字好不好看，我倒是不覺得一定取決於老師的字漂不漂亮或專不專業，
而是在於他有沒有讓學生知道他字的問題在哪裡，又能夠要求到什麼程度。
過去我一直以「重寫」為手段，但他們不論寫得再多次，
能改進的就是把筆畫交代得清楚一些，但基礎錯誤還是沒有更正。

學生有幾個錯誤習慣只要稍加修正，
就可以令他們的字有明顯的改進：
1、筆畫交代不清。
尤其在起筆的那一點，學生很愛用橫畫帶過。
或是「勾」這個筆畫，常常都變成橫畫。
「宀」的筆畫要往左下撇過，寫字才會有筆鋒，但常見的是兩豎向下。
至於「辶」和「衣部」那兩點更是偷筆畫的大宗。
2、「日」「曰」不分。
字體的高矮胖瘦比例錯誤。
3、不依照作業簿格子的相對位置書寫。
超出格子、偏上、偏下、都是屬於此類錯誤。
4、字體結構分配錯誤。
如左窄右寬寫得一模一樣寬之類的。
5、女生自以為可愛的彎彎字體。
那種整個字體都是歪的字就屬於這類型。

後來我的策略大概分兩方向進行：
1、嚴格批改：
字除了要寫「對」還要寫「好」，就猶如上面那幾點所說到的。
2、先行初審：
對於幾個字體嚴重歪斜的學生，在收作業前就先拿鉛筆修正，
並當面講解他筆畫錯誤為何、結構錯誤為何，給他們方向去修正。

在這裡舉這位學生為例，三個小孩都在我們學校，字醜出名的一組姊弟檔
這學生我中年級就開始教，但以往對他的字我都是只叫他重寫，
寫到後面他生氣我也不開心。

（但這些字其實都訂正過了，所以可能效果不太好）